第五節
生命教育的實施
在預防處置階段，積極地推廣生命教育的概念是必要的。生命與死亡的議題可以融入各科教學中，或是透過班會或其他團體活動時間來做教導與討論，協助學生面對生命與死亡，並教育學生瞭解生命的價值。
在東方文化下，成人培育小孩子「死亡」或「生命」的意義時，經常以避重就輕的方式教育小孩，經常誤導孩子對死亡的看法例如：「小孩子不要隨便亂說『死』，免得惹禍上身」、「好人死會上天堂，壞人死會下地獄！」…這些看法出自親人之口，常深深影響孩子對「死亡」概念。
隨著年齡的增長，青少年往往對「死亡」扭曲成一種獲得解脫或引起他人注意的手段，對於生命的意義價值並不瞭解，常出現的不當想法例如：「為了讓某人良心不安而自殺」、「希望藉此解除痛苦」、「盼望藉此讀到他人的關懷」等。所以當我們正視生命與死亡的議題，可以讓學生探索自己的生命價值，同時瞭解「死亡」的本質，協助他們面對生死會帶來的衝擊與影響，以減低校園自我傷害發生的機率。
生命教育應該包含下列幾點：
一、協助學生體認自身生命的價值
「生命」的可貴就在迎向挑戰、克服困難的奮鬥過程。每個人都有其豐富的
潛能待開發，所謂「天生我材必有用」。如何在不斷實踐中發展自己的潛能，從而對自我生命的價值有更深了解與領悟，是老師或輔導老師在協助學生時的一個重要方向。幫助學生瞭解自己與他人生命的意義，便能夠讓學生知道生命是具有價值，任何一個人的存在都是值得讚賞的。
二、教導正確的死亡概念
「死亡教育」的目標主要有：
（一）幫助學生認識生命的意義。
（二）了解死亡及喪葬有關的問題，消除死亡的禁忌。
（三）幫助學生以正確的態度處理自己或重要他人的死亡。
（四）認識死亡在文化上的意義。
「死亡教育」可以包含的內容十分廣闊，本手冊條列如下：
（一）死亡本質及意義：
1. 哲學、倫理及宗教對死亡及瀕死的觀點。
2. 死亡的醫學、心理、社會及法律上的定義或意義。
3. 死亡的過程及循環；老化的過程。
4. 死亡的禁忌。
5. 死亡的泛文化之比較。
（二）對死亡及瀕死的態度和引起的情緒問題：
1. 兒童、青少年及成年人對死亡的態度。
2. 兒童生命概念的發展。
3. 性別角色和死亡。
4. 了解及照顧瀕死的親友。
5. 死別與哀悼。
6. 為死亡預做準備。
7. 文學及藝術中的死亡描寫。
8. 寡婦、鰥夫和孤兒的心理調適。
（三）對死亡及瀕死的處理及調適：
1. 對兒童解釋死亡。
2. 與病重親友間的溝通；對親友的悼念。
3. 器官的捐贈與移植。
4. 有關死亡的業務：遺體的處理方式、殯儀館的角色及功能、葬禮
的儀式和選擇、喪事的費用等。
5. 與死亡有關的法律問題，如遺囑、繼承權、健康保險等。
6. 生活型態和死亡型態的關係。
（四）特殊問題的探討：
1. 自殺與自毀行為。
2. 安樂死（euthanasia）。
3. 意外死亡；暴力行為。
事實上，「死亡」就是生命永遠的終結。因此老師或輔導老師可從以下四
點加以引導學生：
（一）「死亡」具有不可逆性，人一旦死了，就不可能復活，所以不能存著僥倖嘗試的心理。
（二）以自我傷害方式達到求死目的，通常會帶給本人極大的恐懼和痛苦，萬一不死則可能終身殘廢。
（三）「死亡」不能解決問題，只會讓「愛自己」和「自己所愛的人」傷痛。
（四）「死亡」代表失去人世間美好一切，包括親情、愛情和財富、地位等。
三、提高學生面對壓力的因應能力
目前教育學生面對壓力是不可或缺的課程之一，老師們可參考有關壓力調適相關書籍，並在平日的教學或輔導過程中實施，以增進學生面對壓力的因應能力。
四、善用社會支持系統
當學生有困擾時，若能隨時獲得他人在精神上或物質上的幫忙與協助，則學生的自殺危險性較低；如果此種人際間的支援不是持續性的或是隨時可得的，則自殺危險性便會提高；如果學生遇到困擾時不僅得不到家庭或朋友的幫忙，甚至家人或朋友採取敵視、中傷或漠視不管的態度，則自殺危險性更會大大提高。
因此，學校有責任教導學生面對課業、人際、個人、生活等困擾時，如何尋求資源、如何向他人表達個人的需要，並讓學生明白求助的重要性。
五、協助新生或在校學生適應學校
輔導老師可在學年度開始時，舉辦新生班級活動比賽，以協助建立班級凝聚力，此外配合各校學生的「學長姐制」讓新生得以適應學校生活。另外，針對在校學生可設計「同儕互助計畫」，建立同儕之間支持系統，共同面對課業、人際、家庭、情感等問題。
六、生命教育相關網站
提供目前台灣生命教育相關網站以供參考：
表1-2 生命教育相關網站
網站的資訊提供相關知識、訊息，可以協助學校專業人員
隨時獲得有關生命教育的最新訊息，讓教育學生的管道更為完整。
